讲故事。讲故事被看作孩子们在图书馆或教室里又赋予时间是的一种传统活动。讲故事实际上是一种必不可少的教学手段，因为它存在于世界各地的文化中已经有几千年了。当在教室里讲故事时，你把基本的概念、想法和教学目标融合在故事之中，然后可以直接讲述给学生。虽然讲故事通常被认为是人文学科中传播知识的一种方法，但是它同时也可以适用于数学和科学。对于孩子们来说，从中受益的故事并不需要特别强调原创或十分地离奇，只要通过教师的创造性和用心讲述，一个主题就会在学生头脑中留下深刻的印象。
头脑风暴。维果斯基曾经说过，思想就像是由单词组成要下雨的一片云。通过头脑风暴，学生们收集到大量的口头想法，并逐渐地把它们变得清晰起来。头脑风暴可以包括任何事情：课上诗歌的选词，开发一个集体计划的想法，要教课的素材的想法，班级活动的建议等。头脑风暴的一般原则是：分享所有相关的想法，不放弃或批评任何观点，任何想法都是有价值的。你可以把这些想法在黑板上任意组合，或用一个特别系统（例如：一个提纲或是流程图表）将它们组织起来，然后大家都有机会分享这些想法，寻找合作者或同样想法的人，要求学生对这些观点作出回应或把这些想法应用于一项特别计划。这种教学策略要求对所有的学生的原始想法给予特别的感谢与承认。
录音机。录音机可能是课堂上最有效的学习工具之一，这是因为它为学生们提供了一种可以了解学生的语言能力的媒介。通过这种媒介，还可以帮助学生运用口头交流技巧、解决问题、表达深层感情。通过录音机，学生们可以大声谈出他们正在解决的不同问题或计划要做的项目。用这种方法，学生们反映出他们自己的解决问题的步骤或认知技巧，他们也可以用录音机为写作作准备。录音机帮助他们放松，说出他们的观点。不擅长写作的学生也想在录音机上记录下他们的想法，作为表达方式的另外一种模式。有些学生可以用录音机向班上其他学生发“口头信件”，分享个人经验，并收到班内其他学生理解的反馈信息。
记日记。坚持记个人日记可以使学生持续记录一个特殊范围内相关的事。这个范围可能是很广并且没有目标（可以记录班内一天中你所想或感觉的任何事），这个范围也可以是非常特别的（用日记来对你的生活进行模拟记录）。日记还可以记录数学（你正在使用的解决问题的方法）、科学（记录你正在做的实验、证明的假设、工作中冒出的新想法）、文学（记录你对正在读的某本书的感想），或其他学科。它们可以完全是私人化的，只在教师与学生中分享或定期在班内读。日记也是多元智能的一部分，它允许使用绘画、素描，相片、对话和其他非口头数据。
出版。在传统课堂上，学生的作业写完后就交上去，评分后就经常被扔掉了。许多学生把写作看成是完成作业的一种枯燥的过程。教育者应该传递给学生一种不同的信息：写作是交流思想和影响别人的一种有力工具。通过给学生提供机会出版和发行他们的作品，你就可以把写作作为很有力的方法。出版有很多形式，学生作品可以影印分发或进行一下文字处理出版多个版本。学生们可以把作品交给班内、学校或本市的报纸、儿童杂志或其他接受学生作品的发行机构。学生作品也可以作为班级或校图书馆的一部分，或者在校园网上发行。学生们的作品出版之后，应该鼓励作者和读者之间进行交流。当孩子们认识到别人对自己的作品足够关心的时候，就会进一步刺激学生持续发展他们的写作技巧，从而大大提高学生的语言能力。
