每个教学班一般有20-50个学生，这些学生总是每天6-8小时、每周5天在一个教室里学习。对于那些自我内省智能高度发达的学生来说，在这种紧张的社会氛围中多少会令人有一点恐惧。因此学生在学校学习期间，教师必须给学生们创造机会使他们成为一个有独特生活经历和很强的自我意识的自主的人。
一分钟自我反省。在演讲、讨论、项目工作或其他活动中，学生们应该有足够的用于自我反省和深入思考的“时间输出”。提供给学生一分钟自我反省的时间，是用来消化展示给他们的信息，或把这些信息与他们自己生活中的事情联系起来。这段时间也能给他们提供进一步令人欣喜的变化，会帮助学生保持注意力，并为下一个活动作好准备。一分钟自我反省时间可以发生在学校学习的任何时间内，特别是在课程内容中具有挑战性或是核心内容介绍之后，使用起来效果更佳。在这一分钟自我反省时间中，学生们只是要简单地思考他们所喜欢的任何方式所表达的信息，而不是去和别人交谈。安静通常是自我反省的最好环境，但是有时你可能要用到背景音乐进行思考。学生们不应该感觉到被迫要与别人分享他们所想的内容，但是询问学生是否希望与全班同学分享他们的想法也是非常有用的。
个人的联系。整个在校学习生涯中，伴随着那些具有较强的自我内省智能的学生的最大问题是：“所有这些和我的生活有什么关系？”大多数学生在校期间都可能会以这样或那样的方式问到这个问题。教师应该不断地把他们的教学内容与学生们的生活实际联系起来，以帮助学生回答这个问题。这种策略要求你把学生们个人的接触、感受和经历编进你的讲解中，你可以通过提出问题、作出陈述或提出要求来完成。例如，当学习骨骼系统时，你可以问：“我们班有多少同学曾经骨折过？”学生们会说出他们的故事或经历，然后自然的就进入到解剖课的学习中。或者，对于关于世界地理的一课，你可以问：“有同学去过其他国家吗？是哪个国家？”然后学生们说出并在地图上指出他们曾经去过的国家。
选择时间。给学生选择，不仅是优质教学的一个基本原则，同样也是自我智能教学中的一项独特的策略。基本上说，选择时间包含了为学生对他们自己的学习经验作出决定而提供了更多的机会。作选择就好像举重一样，学生们越经常地从一些选项中作出选择，他们的“责任肌肉”就会变得越强壮。选择可能很小，又有限（“你可以选择做12页或14页上的题”），选择也可能很重要，并且是开放式的（选择你这个学期喜欢的题目来做）。选择可能与内容相关（选择一个你将进行探究的主题），选择也可能与过程相关（从列表中选择你最终项目的呈现方式）。选择可能不是正式的，并只占一会儿时间（好，你现在是愿意停下来还是继续讨论这个问题），选择也可能是深思熟虑后的高度结构化的。
情感体验的时刻。教师们经常以一种十分平和的、中性的、不带有任何感情色彩的方式把知识传授给学生。致使大部分学生几乎没有表达真实情感的经历，即学习时不能表达兴奋、惊讶、气愤、高兴和关怀等情感。然而，人类拥有一个“感情丰富的大脑”，为了满足学生这个感情丰富的大脑，教育者需要充满激情的教学。因此，这种教学策略认为教育者有责任为学生创造时机，让学生能够对某一话题自由地发笑、感到气愤、表达强烈愿望、激动，或者是让学生经历一种更宽泛的情感体验。
确立目标。自我内省智能发达的学习者的特征之一，就是他们有能力为自己确立可以实现的目标。当然，这种能力也是成功人生必备的最重要的能力之一。因此，在给学生机会确立目标时，教育者应该无限地帮助学生进行生活准备。这些目标可能是短期的（“请大家列出今天要学的三件事”），也可以是长期的（“告诉我从现在起25年内你要做的事”）。确立目标的时间可能只有几分钟，也可以是长达几个月的深层次的计划。目标本身可能与学术成果有关（这学期你想达到什么级别），或者是更广泛的学习结果（毕业时你想知道什么和如何做），还可以是学生的生活目标（毕业之后你想从事什么工作）。尽量每天都给学生一些时间为自己确立目标。你也可以展示学生们阐明各自目标的不同方式（通过文字、图片等），以及在这一方式下记录学生进步的方法（通过图表、日记、时间轴等）。
