如果有些学生想在班里发挥最佳的作用，他们必须花一些时间试图说服别人来接受他们的观点。社会学工作者已经大大地受益于合作学习的出现。但是，所有的孩子在人际交往方面都有或多或少的天赋，每一个教育工作者就应注意到那些在人们之间互相作用的教学方法。
同伴分享。在所有的多元智能教学策略中，分享也许是最容易做到的。你需要做的全部就是对学生们说，“转身与离你最近的人分享 ”。这条横线上实际可以添加任何东西。你可以让学生们处理班上的材料（分享关于我刚介绍的内容的一个问题）。或者，在一节课或一个单元开始学习的时候，你可以让学生们以同伴分享的方式，针对即将学习的主题说出他们已有的知识。你也可以把学生编成小组，以便每个学生每次都和同一个伙伴分享，或者你可以鼓励学生们和不同的人合作，以便到年底每位学生和班里所有的学生合作过。合作，一块儿分享的时间可长可短，可以是30秒，可以是一个小时或更长。这种同班分享可以是同年龄人之间的（比如，一个学生就某个问题给另一个学生讲题），也可以是不同年龄之间的（比如，一个高年级的学生和一个低年级的学生合作）。
人物塑造。当学生们聚在一起集体扮演某个人物以形成一种观念或观点或某种其他学习目标时，人物塑造就诞生了。如果学生们在学习骨骼系统，他们就可以组成一个人体骨骼的雕塑，在这儿，每个人可以代表一块骨头或一组骨头。在代数课上，他们可以扮演不同的方程式，每个人可以代表一个数字或方程式中的一个函数。同样地，在学习语言艺术时，同学们可以创建人物塑造来表示一个词语、一个句子或是一个完整的段落。指派一个同学指导这个活动，或者让这些同学自己组织。这一策略的可贵之处是让同学们扮演那些只有在书中听说或讲座中才有的东西。人物塑造可以把那些遥远的、理论上的东西变成触手可及的易掌握的东西。
合作小组。为了达到基同的教学目标，工作小组的运用是合作学习模式的核心内容。这样的小组可能在3-8个人范围内工作效率最高，合作小组可以用各种方法来完成分配给他们的任务。例如：小组在完成写作任务时可以让每个成员都说出自己的想法，就像剧作家在准备电视剧时那样。小组成员也可以采取不同形式的分工，在某种情况下，可以根据要完成的任务进行分工，一个人引出话题，一个人负责中间部分，另外一个人做总结。或者，他们还可以在小组成员间扮演不同的角色，以便一个人写，第二个人检查有没有错误，第三个人把记录读给全班同学听，第四个人带领大家做总结讨论。合作小组对多元智能教学尤其合适，因为小组成员通过这种方式可以发挥他们各方面的才能。例如，要完成录制表演的任务，小组可以让一个有社交能力的学生帮助组织，让一个语言表达能力强的学生负责写作，让空间感强的学生绘图，让一个爱好运动的学生负责准备道具或充当一个引导性的演员等等。小组合作的形式给学生们提供了一个机会，使他们以后能融人社会这个集体，是学生们在以后的现实生活工作中取得成功的前提。
图板游戏。图板游戏是学生们在非正式的环境下学习知识的一种有趣形式。一方面，学生们在交谈、讨论游戏规则、说笑。然而，另一方面，他们在致力于学习游戏目标所要求的技能和主题。主题可以包括很广泛的内容，从数学的论据到发音技能，从热带雨林资料到历史问题都可以学习。可以把要学习的信息写在标签板制成的卡片上，提供答案也可以用多种方式，可以写在一张分开的答案纸上，或者是纸板上或他们自己的卡片上（在每个方格里粘上一片能折叠的纸，在顶端写上问题，底端写答案，学生们打开这个纸板就可以看到答案）。
模拟。模拟是一群人聚在一起，制造一个假设的情景，这种暂时的情景使学生们能够运用所学的知识进行直接的交往和交流。例如，当学生们学习某个时期的历史时，可以真的穿上那个时代的服装，把教室变成那个时期的场景，然后假设他们生活在那个时期。同样，在学习地理或生态系统时，学生可以把教室变成模拟的丛林或雨林。模仿可以很快，也可以是自然的即兴表演，教师要不断给出表演中即将发生的情节，教师可以不断地说：“好，你们已经从船上下来，开始新世界的旅行，你们全站在一边，开始行动。”或者他们可以持续表演，但需要大量的准备，如道具、服装和其他零散而重要的物品，来支持想像世界中的特别年代或地区。虽然这种方法包括几种智能（包括肢体一动觉智能、言语智能和空间智能），但是同时它又包括人际关系部分，因为人与人的配合可以帮助学生提高理解力。通过对话和其他方式的交往，学生们开始获得对他们所学主题的更深的理解。
