人本主义理论主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，其学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义心理学理论核心是人通过“自我实现”，满足多层次的需要系统，达到“高峰体验”，重新找回被技术排斥的人的价值，实现完美人格。他认为人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。其中自我实现的需要是超越性的，追求真、善、美，将最终导向完美人格的塑造，高峰体验代表了人的这种最佳状态。
在教育教学过程中，我们可以探讨一下人本主义心理学的启示，教师是不是不应当设定统一的标准，应该让学生们发现自己身上的闪光点，尊重每一个个体需要，以真诚、悦纳、理解为核心，予以学生们深刻的人文关怀。从而使学生们的学习过程中少一些强制和束缚，多一些感悟和理解，让学习真正自主、合作，让教育真正闪烁人性的光芒。这和多元智能理论所蕴涵的个性培养的理念有着很大的关联，多元智能理论认为人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合，这些理论对于教师进行有效地学生评价和因材施教成为了可能，同时，也为我们教育教学提供了很多新的观念和思考方向，比如尊重差异各尽其能的学生观、个性化的课程观、多样化的教学观以及多元化情境化的评价观，使得学生强项得到加强，弱项得到祢补，获得个人的最优化的发展，也真正促使教师更加关注学生个性差异和成长轨迹，使我们的教育教学过程成为促进学生知识积累与教师专业化全面和谐发展的过程。这种观念如果真正被我们教师们应用到课堂教学，应用到我们的学生培养等方面，成果定会不可估量。
