提起当代中国著名书画家、国学大师、著名教育家启功先生可以说是无人不知，无人不晓。但对于启功先生的成功之路，可能就很少有人知晓了。而启功老先生在世时，曾多次对友人谈起北京师范大学老校长陈垣对自己的知遇之恩，是陈垣校长改变了他的一生。
         当年的启功只上过中学，没有正式工作。他祖父的门生傅增湘把他介绍给了陈垣，陈垣看了他的作品后，非常欣赏，认为“写、作俱佳”，就介绍到辅仁附中教国文。但是，两年后，附中认为启功没有大学文凭，便将他解聘了。陈垣先生又安排他到辅仁大学美术系任助教，后因没有文凭再次被解聘。陈垣得到启功再次被解聘的消息后，坚信启功是一个有真才实学的青年，是个可造之才，不应被埋没，便于1938年秋季开学时，请他回到辅仁大学任国文系讲师，教授大一普通国文。这是陈垣先生亲自掌教的一门课程，于是再也不会有人解聘他了。从此他再没有离开辅仁大学和教育岗位。启功也没有辜负陈垣的期望，以自己的努力和出众的才华，最终成为文、史两系很受欢迎的教师。数十年后，启功成为北京师范大学最受尊敬的教授之一，以诗、书、画三绝名扬天下，为祖国和人民做出了重要贡献。
         美国社会学家米尔斯在米德的自我发展理论的基础上明确提出的一个概念“重要他人”——在一个人心理和人格形成的过程中，起过巨大的影响甚至是决定性作用的人物。本文开始提到的没有工作、没有文凭的年轻的启功之所以一步步走向成功，关键是他遇到了一位“重要他人”——北京师范大学老校长陈垣。正是在老校长陈垣的一再保荐下，启功这个可造之才才没有被埋没。因此，作为校长就要做教师成长路上的“重要他人”。那么，校长如何成为教师成长路上的“重要他人”呢？
          一、校长要善于抓住促进教师成长的“关键时期”。
        “关键时期”是指关键事件发生的敏感期，也是教师的快速成长期。英国学者米瑟尔（Ｍeasor）将教师专业发展关键时期划为三类：一是外在关键时期，即由重大历史事件引发的关键时期，譬如战争爆发、教育制度调整，教师不得不改变原有的专业知识结构。二是内在关键时期，即教师专业发展的自然演进过程中出现的关键期。譬如教师实习期、入职适应期，教师需要对以后的专业发展做出选择和决策。三是个人关键时期，即由家庭中的突发性事件、结婚、离婚、生老病死等引发的关键时期。“关键时期”往往给教师发展布下许多契机，并构成教师成长的转折点。因此，作为校长就应该善于抓住这些“关键时期”，促进教师的专业成长。
          首先，校长要善于利用外在关键时期。由于教育制度或政策的调整、新课程的推行等重大教育改革往往不是校长所能决定之事，但校长可以利用外在关键时期的东风促进教师的专业成长。譬如新课程的推行就为教师教学观念的转变提供了良好的契机。作为校长，就要引导和指导教师重新确定自己在新课程背景下的角色定位，并从传统的角色中走出来，由传统的知识传授者向教育过程指导者的角色转变，由学生学业的评判者向学生发展的促进者转变，由简单地教书向教学研究者的角色转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由统一化教育向差异化教育转变，由模式化教学向个性化教学转变，由只重教学结果向既重教学结果也重教学过程转变，促进教师树立以人为本、以学生发展为本的现代教育理念和现代课程观。
          其次，校长善于抓住内在关键时期。入职适应期是一个青年教师成功最关键的阶段。在这个阶段青年教师是否热爱工作、是否熟练掌握教学基本功、是否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性，决定了其将来能否走向成熟、成为名师。因此，作为校长就要善于抓住青年教师成长的这个内在关键时期，促进青年教师的专业成长。首先，要引导青年教师树立正确的职业心理倾向，增强职业认同感，使青年教师逐步将干工作变为干事业，将敷衍谋生变为职业理想和人生价值的一种追求。其次，要创造条件提高青年教师的专业水平和从教技能，可以通过集中培训、拜师学艺、外出学习、教研活动以及技能大赛等多种形式，为青年教师搭建学习和展示的平台，让他们在浓厚的学术氛围中充实自己、提高自己，有效缩短新教师成长的历程。最后，要切实解决青年教师的后顾之忧，满足他们的生活需要。校长要主动深入到青年教师中去，了解他们生活上的共性需要和个体需要，采取具体措施加以落实和解决，从而使每个青年教师都能心情舒畅，全身心地投入到教育教学工作中去，充分发挥自身的聪明才智，力争最佳工作效果。
          最后，校长善于捕捉个人关键时期。教师的恋爱婚姻问题、住房问题、子女入托入学问题、夫妻分居等都是教师成长的个人关键时期。作为校长就应该认真考虑并尽力协助教师解决好这些问题。譬如哪个教师家里有了婚丧大事，哪个教师卧病在床，哪个教师家里遭遇了天灾人祸，校长都应及时赶到，送上一句知心的问候，协助解决面临的难题，把领导的关怀和集体的温暖送到教师的心坎上，增强他们战胜困难的勇气和信心，使他们把全部精力毫无保留地用在工作上，将对领导的感激之情化做高昂的工作热情和实际行动，达到“士为知己者死”的境界，与学校领导同心同德，把学校工作推上一个新的台阶。
          二、校长要善于制造促进教师成长的“关键事件”。
       “关键事件”是指个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出关键性决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择。纵观教师尤其是名师的成长历程，我们会发现，他们在成长的过程中都经历过对自己的发展起巨大促进作用的“关键事件”。因为这些事件，使他们自我要求更高，对自己更有自信，更加发奋努力，从而不断收获一次又一次的成功，获得不断发展的巨大推动力，从而逐步成长起来。
          在此方面，潍坊广文中学的赵桂霞校长可以说是深谙此道。作为新组建的一所学校，为促进教师的专业成长，赵桂霞校长不断为教师创造“关键事件”，激励任一方面有所发展的老师。譬如学校推出了“最多借阅图书奖”，鼓励借阅图书最多的老师；“最多参加沙龙奖” ，鼓励在“周四沙龙”中寻求成长的老师；“最多撰写案例奖”， 将已经形成反思习惯的老师推向了前台；“最细研读简报奖”，鼓励老师们认真揣摸《教师发展简报》的内容；“最和谐班级的班主任”，激励教师潜心研究班级管理；“课堂教学研讨月”，更是将目标引向展示教师专业发展成果，促进高效愉悦课堂的建构……这些奖项和活动的推出，给了很多教师“意外的惊喜”，也向老师们传递了一个信号：学校在奖励“发展中的老师”，学校在鼓励老师通过各种途径不断发展。于是，教师的发展劲头更足了，更多的老师走上了领奖台，一大批教坛新秀、未来名师、学科带头人脱颖而出，学校也成为潍坊市、乃至全国知名的中学。
         由此可见，作为校长就应该尽最大可能地给教师创造“关键事件”，为老师们提供更多的发展平台，让每一个老师都有适合自己的发展空间。而作为老师，更要善于把握住机会，使每一次展示和参与都成为自己成长的“关键事件”。
        三、校长要善于充当促进教师成长的“关键人物”。
“关键人物”是指对教师专业成长产生重大的影响的人。许多教师都认为在其专业发展过程中校长的影响特别大。校长对他们的关怀和帮助、支持和鼓励，给予他们专业成长的台阶以及在他们专业成长道路上的指引，都会让他们铭记在心，这不仅影响到他们的待人处事、同事关系，也影响到他们的工作态度和自我发展意识，以及他们在班级或学校管理中的管理风格和行为方式。由此可见，校长充当着教师成长的“关键人物”。
作为“关键人物”，校长在教师专业成长中扮演着重要角色，对教师专业成长具有重要的影响力，不仅包括权力性的影响力，也包括非权力性的影响力。因而，校长在扮演其在教师职业生涯中的关键人物的角色时，既要发挥其权利性影响力，为教师提供专业成长的引导和支持，也要发挥其非权利性影响力，努力成为教师角色楷模，进行榜样示范，从而促进教师的专业成长。
         校长要不断提升自身素质，为教师树立榜样。作为教师角色楷模的校长，不仅要有学术上的引导力，还要有人格上的感召力，因而校长需要不断地提升自己的个人素质。一方面，校长需要不断地汲取教育学、心理学以及管理学方面的新的研究资讯，不断提升自己的专业水平、教育指导能力以及管理能力；另一方面，校长也需要加强个人人格魅力的修炼，争做一个关心同伴、以身作则、工作踏实、不断学习和钻研、为人正直的校长，不仅能赢得教师的尊敬，也能够成为其他教师学习的榜样，激励其他教师的成长。同时，校长也要充当教师发展的引导者与支持者，积极为教师发展创造条件。校长要细心观察和了解每位教师当前的发展状况，及时给予教师专业上的引导和建议，以及情感上的鼓励和支持，解决教师当前所面临的主要困难，为教师的进一步发展创设条件。 
          正如有教师所说“教师最大的幸福就是遇到一位知人善用的校长”，校长所给予的适合教师个人发展的引导和支持，能够最大限度地促进教师的专业成长，发挥教师的个人价值，从而实现人尽其才。因此，作为校长就要让教师在其发展历程的“关键时期”，经历“关键事件”，充当好“关键人物”，进一步激发教师内在努力向上的决心和信心，获得从量变到质变的动力，为后期的专业化成长奠定坚实的基础。